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浅谈对韩国学生离合词的教学

时间:2014-01-14 09:34来源:北京市大兴一中国际部 作者:周叡 点击:
内容提要:本文从第二语言学习者使用离合词的具体偏误出发进行分析,论述离合词及其构成,重点研究探讨离合词的离合规律及其扩展形式,以便于更好的服务于中高级对外汉语教学。 关键词:离合词;离合规律;扩展形式;语用价值; 引言 作为一名对外汉语教师,
内容提要:本文从第二语言学习者使用离合词的具体偏误出发进行分析,论述离合词及其构成,重点研究探讨离合词的离合规律及其扩展形式,以便于更好的服务于中高级对外汉语教学。
  关键词:离合词;离合规律;扩展形式;语用价值;
  引言
  作为一名对外汉语教师,在与留学生的学习和日常生活中我经常听到诸如此类的话语:
(1)     * 昨天我在超市见面了老师。
(2)     * 对不起,我有一个问题,请帮忙我。
(3)     * 你为什么生气我?
(4)     * 如果你有时间,我们散步散步。
(5)     * 刚才我洗脸过了。
(6)     * 今天考了试一天。
(7)     * 我昨天晚上看了书一会儿。
(8)     * 我们班他唱歌得很好。
(9)     * 老师,我这次考试得不好。
(10)             * 连唱歌也不能唱歌。
   究其根本,我们发现这里的偏误主要发生在离合词这一类上。与汉语学习的其他偏误相比,离合词的问题更为普遍。我们认为这主要是由于学生的母语习惯及知识的负迁移造成的。比如说例(4),在汉语的学习过程中,我们认为动词可以重叠,如“看看”、“学习学习”、“打扫打扫”等,重叠以后表示容易、时间短、轻松等含义。“散步”也是动词,如果留学生们想说散步的时间短,就有可能说成“散步散步”。这其实是由学习过的汉语规则的过度泛化造成的。要解决这个问题,我们首先要确定什么是离合词、离合词的性质、离合词的构成以及离合规律。
                    一   离合词及其构成
   离合词是现代汉语的一种很特殊的语言现象。陆志韦首先提到了“离合词”这个概念,之后吕叔湘、赵元任等语言学家也都对此作出过讨论。
   现代汉语复合词的构成与短语的构成方式基本一致。有些组合形式,如“理发、散步、洗澡、睡觉”等,介于复合词和短语之间。它不分开时是词,分开(扩展)时是短语,但不分开时较多,拆分要受到条件的限制,跟自由组合的短语也有所不同。我们把这部分语法形式叫“离合词”。
   我们认为,所有的离合词都要符合一个条件,即构成成分中必须有一个具有表述功能(即谓词性成分)。
(一)              从构成离合词的语素来看,分为带有粘着语素和无粘着语素(构成成分都为自由语素)两类。
1  有粘着语素   朱德熙先生(1982)指出组成成分里有粘着语素的都是复合词,不是句法结构。如“吃亏、吵架、理发、散步、上当、睡觉、跳舞、洗澡”等,后一个成分都是粘着语素;而像“鞠躬”两个语素都是粘着语素的比较少。
2  无粘着语素   朱德熙先生(1982)认为:组合成分都是自由语素整个结构可能是句法结构,也可能是复合词。而现代汉语中这种情况大量存在,除了明显的词组之外,有的则是介乎词与词组之间。因此学者们对词与词组区分的看法不一致,所以对离合词范围和数量的确定也不一致。
离合词和一般词组的区别在于:一般词组可以无限扩展,而离合词只能有限扩展;一般词组的意义是它组成成分的意义的综合,而离合词的意义却不一定能从组成成分的意义看出来。如:“操心、关心、忘掉、拼命、谈心”等。
(二)              从构成方式看主要有以下几种类型
1  主谓式  前一部分为名词性成分,后一部分为动词、形容词成分。如:“嘴硬、眼红、手软”等,这类词合时为一个形容词,拆开使用时为主谓结构的短语。(中间能加入程度副词“真”、“很”,否定副词“不”等),如:
(11)他还真嘴硬(合)———  他嘴还真硬 (分)
(12)别看别人有什么就眼红(合)——别看别人有什么眼就红 (分)
   在这个过程中要注意的是离合词语义的一致性。如果拆开时的语义和未拆开时不一致,我们不把它们看成是同一个语言形式。例如:
(13)这件事真让人头疼(合)——今天我头很疼(分)
  这里我们不能说“头疼”是离合词,因为拆开时的意义不是原来的意义。前一个我们认为是主谓结构的形容词,后一个我们认为是主谓结构的短语。
2  动补式  前一部分的构成成分为动词性,后以购成成分为动词性或形容词性。如:“躲开、搬动、降低、叫醒、看见”等等。动补结构中的补语又分为表示趋向的和表示结果的。
(14)他想挽回我的感情(合)——他再也挽不回这些损失(分)
(15)你能搬动那台冰箱吗(合)——这个箱子搬得动(分)
(16)叫醒她,我们出发了(合)——叫不醒她怎么办(分)
这里我们把例(14)中的“挽回”看成表示趋向的动补式离合词,(15)(16)看成是表示结果的动补式离合词。
3   动宾式  这是数量最多、最主要的结构类型。前一部分为动词性成分,后一部分为名词性成分。扩展前,主要是以以下三种表现形式出现:
a  动词。占绝大部分。这部分的离合词有以下的特点:
  有的能重叠,重叠的方式是“AAB式”、“A一AB式”、“A不(没)AB式”、“A了AB式”。如:
(17)天气好的话我们一起散散步吧。
(18)今天晚上的晚会主要是唱一唱歌、跳一跳舞。
(19)上周你们学校补没补课?
(20)她知道这个场合很重要,所以化了化妆。
b  形容词。它们受程度副词修饰,而且不带宾语。它们一般不能重叠,主要通过“AB不(没)AB式”、“A不(没)AB式”来表示疑问。如:
(21)昨天我没有给你回电话你生气没生气?=昨天我没有给你回电话你生没生气?
(22)我突然出现在你面前,吃惊不吃惊?=我突然出现在你面前,吃不吃惊?
(23)你说他的话扫兴不扫兴?=你说他的话扫不扫兴?
(24)再做一遍,费劲不费劲?=再做一遍,费不费劲?
c  副词。这种情况很少,不能重叠,在句中只做状语。如:
(25)有什么话当面说清楚(合)——有什么话当着我的面说清楚(分)
(26)趁便把东西买了(合)——他趁职务之便做了这件事(分)
   动宾式离合词在扩展使用时,都是动宾结构的短语,插入的词语较多,常见的有“着、了、过、不、起。。。。。。来、数量词、名(代)+的”等等。如:
(27)他年纪不小了,父母为了他的婚姻大事担起心来。
(28)金鱼已经帮了农夫三次忙了,所以再也没有出现。
(29)他考试考得不错,所以请了班里所有同学的客。
(30)我们老师备了一天的课。
   由于离合词中绝大多数为动宾式离合词,所以本文主要以动宾式离合词为例,着重分析其几种扩展形式。


                二   离合词的扩展形式
   由于动宾结构的离合词的两个语素是动宾关系,多由单音节的动词性语素加单音节名词构成。这些离合词,多属动作性动词,如:上学、理发、备课等。还有一些离合词可以兼属名词或形容词,如:贷款、导游、安心、努力、着急、倒霉等。离合词的构成是丰富多彩的,其扩展形式也是多种多样的,因此,怎样扩展,扩展部分的位置在哪里都是学生必须掌握的。一般来说,离合词扩展有以下几种方式:
(一)用助词扩展
1.插入动态助词“着、了、过”。其重要形式为:
       V+着/了/过+O
能插入“着”的离合词一般为可持续性的词语,如:
(31)小点儿声,孩子正睡着觉呢。
(32)你打电话的时候我正洗着澡呢。
能插入“了”的,一般也能插入“过”。如:
(33)他在这件事上吃了亏。
      他在这件事上吃过亏。
(34)今年他结了婚。
      事实上他结过婚。
2.插入时间助词“的”,主要表示强调,其主要的扩展形式为:
     V+的+O     :
(35)你在哪所大学毕的业?       (强调“哪所”)
(36)你去哪儿出的差?           (强调“哪儿”)
(37)你们几点下的课?           (强调“几点”)
(二)用补语扩展
   离合词可以插入结果补语、趋向补语、时量补语和数量补语。插入“着”的离合词不能再同时插入其他补语,但离合词插入“了/过”后还能插入别的补语。
1.插入结果补语或趋向补语。补语一般为单音节词,这个补语要紧跟在V后,并且只用在“了”的前面。其扩展形式主要为:
     V+补(结果/趋向)+(了)+O
(38)他莫名其妙的就生上了气。
(39)知道他完全脱离了危险,我们才安下了心。
(40)昨天我去了他家,才和他见着(了)面。
(41)他觉得真是伤透了心。
2.插入数量补语。补语一般为动量补语,一般为双音节的,所以放在“了/过”的后面。其扩展形式主要为:
V+了/过+数量补语+O
(42)哦!我们以前见过一次面。
(43)他上了好几回当了。
3.插入时量补语。补语表示时量,和“了/过”同时用,可放在“了/过”的后面,也可以在O前加“的”。其主要扩展形式为:
V+了/过+时量补语+(的)+O
(44)他昨天生了一晚上的气。
(45)我理过三个小时的发。
(三)用定语扩展
插入离合词的定语可以是数量词、名词、代词、动词、形容词或短语。插入定语时只有一个位置,即紧挨着宾语。
1.插入数量词。一般的情况同例(42)——(45)。还有一种情况是只插入量词、或不定量的数词。这种情况下并不是为了表达量,而是带有一种轻松、短暂、随便的语气。其主要扩展形式为:
      V+(了/过)+数+量+O
(46)我们一起照个相吧。
(47)没事他就撒个谎骗人。
(48)以后在公众场合还是要注点儿意。
2.插入代词。离合词可以插入人称代词或疑问代词。一般人称代词后要加“的”。其主要扩展形式:
       V+代词+(的)+ O
(49)我们一起革他的命。
(50)又没有什么事,你担什么心?
3.插入动词、形容词、名词。其主要扩展形式为:
       V +了/过+名词/动词/形容词+(的)+O
(51)你这样做伤了妈妈的心。
(52)我可不想这样受窝囊气。
(53)政府很快就给我们拨了救命的款。
4.插入短语。能插入离合词的短语主要是偏正短语,整个偏正短语主要是起到修饰离合词中后一个语素的作用。如:
(54)终于他还是吃了无知、肤浅、虚荣的亏。
(四)用其他成分扩展
  可以用否定形式,插入“不”,如:
(55)这件事情我也帮不上忙。
(56)我真的放不下心,你就告诉我实情吧。
   离合词还有一种变化形式是VO颠倒。这必须需要扩展后才能实现。这种颠倒必须是在上下文问答中单独用,一般情况下,需要加后续句。
(57)舞跳了,歌也唱了,我们也该散了。
(58)客也请了,你快点把东西给我吧!
               三  离合词的语法特点及功能
   在教学中,对于离合词不仅要分析它的内部结构,研究它的各种离合方式,还要研究它的外部功能,研究它作为一个整体在句子中起到什么样的作用。作为谓词,离合词主要体现出动词的语法特征,但是离合词还具有一些特殊性,主要表现为:
(一)大多数离合词不能再带宾语,只有一小部分能带宾语。如:“担心、出口”可带宾语,“担心考试、出口汽车”等。离合词带宾语时要用它的原式,不能用它的扩展式。大部分离合词带宾语时,有两种形式:
1.用介词把宾语提前。
(59)* 我明天见面他。
     我明天和他见面。
(60)* 今天下班后我们帮忙他。
        今天下班后我们给他帮忙。
2.把宾语插在中间。
(61)* 你为什么生气他?
        你为什么生他的气?
(62)* 我们都上当那个司机。
        我们都上了那个司机的当。
(二)离合词带时量补语、程度补语时,要重复前一个语素。
(63)* 他游泳了三个小时。
        他游泳游了三个小时。
(64)? 他跳舞很美。
        他跳舞跳得很美。
   带程度补语时,VO可以颠倒成OV,如“他舞跳得很美”。带时量补语的时候,可以扩展为“他游了三个小时的泳”。
(三)一些离合词能受程度副词的修饰。
  有些表示心里活动的离合动词可以受程度副词的修饰,同时还能带宾语,如:
(65)我很着急明天的面试。
(66)我们都非常吃惊他的举动。
  还有一些离合词可以受程度副词修饰,但不能带宾语,如:
(67)总是这么下雨可真要命啊!
(68)她来公司这么一闹可真够丢脸的!
                 四   离合词的偏误类型
   在对外汉语教学工作中,留学生学习和使用离合词时,会出现各种各样的偏误,类型不尽相同,但是大体可以分为以下几种:
(一)应该“离”而没有“离”
  离合词区别于其他动词的一个最大的不同就是可“离”可“合”,“离”就是中间可以插入其他成分。留学生们往往不知道何时,在什么位置插入何种成分,就出现了偏误。如:
(69)* 他帮忙我了,我一定请客他。
(70)* 我今天洗澡两次了。
(71)* 他讲话完,我们鼓掌着。
   面对这种问题,我们首先要讲清楚离合词的特别之处,如例(69),我们就要让学生明白,如果我们“合”,我们要把宾语用介词提到前面,“他给我帮忙了”,或者“离”,把宾语放在离合词中间“我一定请他的客”。 如“着/了/过”这种动态助词,我们就要放入离合词中间,同时带着数量词。“我今天洗了两次澡”、“他讲完话,我们鼓着掌”。
(二)“离”了,但是插入成分处理不完善
(72)他因为考试担起来心。
(73)他上过当两回。
   类似这种错误,可知学生已经掌握了一部分关于离合词的知识,但是处理的不完善。我们要和普通的动词对比让学生记忆深刻。如:
(74)拿出来一本书
      贷出一批款来=贷出来一批款
(75)我刚把衣服收好,他又找起来衣服了。
      刚一会儿他又生起气来。
(三)重叠形式的偏误
(76)* 我们到操场散步散步行吗?
(77)* 见面时我们握手了握手。
   我们要特别强调离合词的重叠形式为:“AAB”、“A了/一AB”。那么应该为“散散步”“握了/一握手”。
(四)“倒装”形式的偏误
(78)* 照相也照像了,后悔也晚了。
(79)* 请客也请客了,你就帮我吧。
(80)* 连结婚还没结婚,孩子就生了。
   在这种情况下,可以颠倒宾语和动词是,我们可以这样做:“相也照了,后悔也晚了”,“客也请了,你就帮我吧”、“连婚还没结,孩子就生了”。
                五  离合词的对外汉语教学
   鉴于以上的分析,我们认为在对外汉语教学过程中应该注意以下几个问题:
   首先,不纠缠于尚无定论的理论问题,但是要明确这类词的特殊之处,让留学生学会如何使用这些词才是对外汉语教学的最终目标。其次,离合词的特点决定了离合词的教学必须兼顾到“离”和“合”两种形式的用法特点,要遵循先“合”后“离”的原则,尤其是对于那些在词汇大纲中属于甲级或乙级并且扩展能力较强、常用程度较高的那些离合词,主要通过先出现生词再讲解语法点的方法,让学生循序渐进的了解离合词。首先让学生掌握离合词在“合”的时候,即作为一个词的词汇意义和语法功能,然后针对离合词的语法特点进行扩展式的讲解,让学生牢记离合词的特殊扩展形式。这也符合先易后难的学习原则。第三,要清楚地勾勒出离合词扩展式用法,突出其常用的基本句式。对学生来说,清晰而有条理的句式,是解决语法问题的最有利方式。同时也要切记把一些特有用法,明确点出。以免学生根据一般规则类推,造成新的偏误。
   离合词的教学,其难度主要集中在其扩展式的教学,本文主要是针对离合词的一些语法特点进行了一系列的总结和归纳,希望能够通过这种方式找出更多的规律和特点,以便留学生们更好的掌握和使用离合词,同时为对外汉语教学中离合词的教学提供些许帮助。

参考文献:
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[7]高书贵. 有关对外汉语教材如何处理离合词的问题[J]. 世界汉语教学.  1993.2
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